Overeenkomsten tussen de begaafde en ADHD
Hoogbegaafde studenten met een handicap blijven een grote groep van jongeren met een te beperkte en onderdrukte jeugd. De focus op accommodatie voor hun beperkingen kan de herkenning en ontwikkeling van hun cognitieve vaardigheden uitsluiten.
Om deze kinderen hun hoogste potentieel te laten bereiken, moeten scholen en ouders hun intellectuele krachten herkennen en koesteren, terwijl ze zich op passende wijze aanpassen aan hun handicap.
Beoordeling van dubbele uitzonderingen
Identificatie van begaafdheid bij studenten met een handicap is problematisch. Gebruikelijke identificatiemethoden zijn ontoereikend zonder grote aanpassingen. Standaardlijsten met kenmerken van hoogbegaafde studenten kunnen ontoereikend zijn voor het ontmaskeren van verborgen potentieel bij kinderen met een handicap. Bijvoorbeeld:
- Slechthorenden kunnen niet reageren op orale aanwijzingen en missen mogelijk ook het vocabulaire dat de complexiteit van hun gedachten weerspiegelt.
- Spraakbeperkingen maken het moeilijk om te reageren op orale tests.
- Slechtzienden kunnen mogelijk niet reageren op bepaalde prestatiemaatstaven, en hoewel hun vocabulaire behoorlijk geavanceerd is, begrijpen ze mogelijk niet de volledige betekenis van de woorden die ze gebruiken (bijvoorbeeld kleurwoorden).
- Het leren van mensen met een beperking kan hoogstaande vocabulaire gebruiken bij het spreken, maar kan geen ideeën schriftelijk uiten of omgekeerd.
- Mensen met beperkte mobiliteit kunnen beperkte levenservaringen hebben, die kunstmatig lagere scores kunnen opleveren.
Een verkeerde diagnose gesteld. Is het hoogbegaafdheid of ADHD?
Onderzoek wijst uit dat in veel gevallen een kind een ADHD-diagnose (Attention-Deficit / Hyperactivity Disorder) krijgt wanneer het echte probleem is dat het kind begaafd is en reageert op een ongepast curriculum.
De sleutel tot het onderscheid tussen de twee is de alomtegenwoordigheid van het "acteren" -gedrag.
Als het waarnemen specifiek is voor bepaalde situaties, heeft het gedrag van het kind meer te maken met hoogbegaafdheid; overwegende dat, als het gedrag in alle situaties consistent is, het gedrag van het kind waarschijnlijker verband houdt met ADHD.
Begaafde en ADHD-studenten hebben vergelijkbare kenmerken
Hier zijn enkele kenmerken van zowel begaafde studenten als studenten met ADHD. Vergeet niet dat het mogelijk is dat een kind ALLEMAAL begaafd is en ADHD heeft. De overeenkomsten omvatten:
- Slechte aandacht en dagdromen wanneer verveeld
- Weinig tolerantie voor persistentie bij taken die niet relevant lijken
- Begin veel projecten, zie weinig tot voltooiing
- Intensiteit kan leiden tot machtsstrijd met autoriteiten
- Moeilijkheden beperken verlangen om te praten; kan storend zijn
- Vraagregels, gebruiken en tradities
- Kan onvoorzichtig lijken
- Zeer gevoelig voor kritiek
- Frequent overmatig praten
- Vertoont geen probleemgedrag in alle situaties
Vragen om te stellen bij het differentiëren tussen hoogbegaafdheid en ADHD
Omdat er veel kenmerken van crossover zijn tussen hoogbegaafdheid en ADHD, kan het beantwoorden van de volgende vragen u helpen onderscheid te maken tussen deze twee.
- Kunnen de gedragingen antwoorden zijn op ongepaste plaatsing, onvoldoende uitdaging of gebrek aan intellectuele leeftijdsgenoten?
- Is het kind in staat zich te concentreren wanneer hij geïnteresseerd is in de activiteit?
- Zijn er curriculaire aanpassingen aangebracht in een poging ongepast gedrag te veranderen?
- Is het kind geïnterviewd? Wat zijn zijn / haar gevoelens over het gedrag?
- Voelt het kind zich niet onder controle? Zien de ouders het kind als onbeheersbaar?
- Gedragingen vinden plaats op bepaalde momenten van de dag, tijdens bepaalde activiteiten, bij bepaalde leraren of in bepaalde omgevingen?
Hoogbegaafde studenten met een beperking moeten passende uitdagingen krijgen. De persoonlijke en maatschappelijke kosten van het niet ontwikkelen van hun potentieel kunnen niet genoeg worden benadrukt.
bronnen:
Barkley, RA (1990). Attention deficit hyperactivity disorder: een handboek voor diagnose en behandeling. New York: Guilford Press.
Baum, SM, Owen, SV, & Dixon, J. (1991). Begaafd zijn en leren uitgeschakeld. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.
Cline, S., & Schwartz, D. (1999). Diverse populaties van hoogbegaafde kinderen. NJ: Merrill.
Silverman, LK (1989). Onzichtbare geschenken, onzichtbare handicaps. Roeper Review, 12 (1), 37-42.
Thurlow, ML, Elliott, JL & Ysseldyke, JE (1998). Testen van studenten met een handicap. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Webb, JT & Maker, CJ (1993). ADHD en kinderen die begaafd zijn. ERIC EC Digest E522.
Whitmore, JR, & Maker, CJ (1985). Intellectuele begaafdheid bij gehandicapten. Rockville, MD: Aspen.
Willard-Holt, C. (1994). Talent herkennen: cross-case study van twee high potential studenten met hersenverlamming.