Lezen is een vaardigheid die kinderen ontwikkelen in elke nieuwe klas. Hoewel veel studenten de mechanica van lezen beheersen en de mogelijkheid hebben om informatie te verwerken, hebben veel kinderen moeite met begrijpend lezen. Leerlingen met een verstandelijke beperking missen meestal standaardstrategieën die goede lezers gebruiken. Strategieën spelen een sleutelrol bij het helpen van alle kinderen om bepaalde leestaken te leren en uit te voeren.
Twee bruikbare strategieën voor effectief begrijpend lezen zijn metacognitief bewustzijn en cognitieve strategieën. Metacognitief bewustzijn is het vermogen van een lezer om zelf zijn eigen leerproces te evalueren en wat nodig is om gewenste resultaten te bereiken in een specifieke leertaak. Cognitieve strategieën zijn specifieke, nuttige hulpmiddelen om studenten beter begrijpend lezen te helpen.
Wanneer een uitdagende leespassage wordt toegewezen, zijn er drie fasen die het begrip verbeteren: voorlezen (de lezer maakt een plan of strategie voor het lezen van een specifieke passage), lezen (de lezer past specifieke strategieën toe om het begrip van de tekst te verduidelijken en controleert zijn / haar eigen inzicht) en na het lezen (de lezer denkt na over de passage, codeert de belangrijkste details in het langetermijngeheugen en maakt conclusies over de passage). Gelukkig zijn er specifieke strategieën die kinderen die worstelen met begrijpend lezen kunnen gebruiken om het begrijpend lezen te verbeteren in elk van deze drie fasen.
Directe instructie
De meest effectieve strategie om het begrijpend lezen bij studenten te verbeteren, vooral die met leerstoornissen, is directe instructie in combinatie met strategieaanwijzingen . Directe instructie in begrijpend lezen houdt in dat de leraar een stapsgewijze strategie biedt en effectieve strategieën ontwerpt om een bepaald leesgedeelte te begrijpen.
Het bevat informatie over waarom en wanneer de strategie te gebruiken en biedt systematische werkwijzen voor studenten die verschillende voorbeelden gebruiken. De leraar gaat in dialoog met de studenten door vragen te stellen en studenten aan te moedigen vragen te stellen. Een overgang wordt gemaakt van leraar-gecentreerde instructie naar onafhankelijk lezen.
Strategie-instructie
Strategie-instructie is een studentgerichte aanpak die bestaat uit het aanleren van een plan of verschillende strategieën om patronen in woorden en hoofdpassages te identificeren , en om het hoofdidee in een tekst te identificeren. De docent maakt verschillende taken voor de leerlingen, beginnend bij eenvoudig en vorderend tot uitdagend. Een voorbeeld van een eenvoudigere strategie is een leraar die zijn / haar leerlingen vertelt om naar een verhaal te luisteren en de beste titel uit een lijst met mogelijke titels te kiezen. Een voorbeeld van een meer uitdagende taak zou zijn als de student zelfstandig een passage leest en de vraag aan het einde beantwoordt, wat hem kan vragen een gevolgtrekking te maken op de context. Veel kinderen met een verstandelijke handicap hebben er baat bij om een lezer een model voor het juiste decoderen van woorden te laten modelleren en hen te helpen zich te blijven concentreren op het verhaal. Na voltooiing gaat de leraar terug naar het begin van het verhaal en stelt een reeks vragen hardop om de studenten te helpen het antwoord op de vraag aan het einde van het verhaal te bepalen.
Strategische instructie biedt studenten zeer specifieke en systematische acties voor begrijpend lezen. Bijvoorbeeld, een reeks korte activiteiten, zoals het beoordelen van de woordenschat uit een vorige les gevolgd door het markeren van nieuwe woorden in een passage en ze samen te voegen, worden gedaan om specifiek vaardigheden te richten om het begrijpend lezen te verbeteren. Wanneer ze leren hoe ze sleutelelementen in een context kunnen identificeren, zullen kinderen met een verstandelijke handicap deze strategieën kunnen toepassen op andere leestaken.
overwegingen
Het is belangrijk dat leraren afzien van het bieden van het juiste antwoord op een vraag van begrijpend lezen, maar dat ze een verklaring herformuleren, vragen stellen of strategieën voorstellen die studenten kunnen gebruiken om het antwoord zelfstandig af te leiden.
Moedig kinderen aan passages die zij niet begrijpen opnieuw te lezen en zoek naar contextuele aanwijzingen om hen te helpen de tekst effectief te verwerken. Studenten moeten elke stap in het leesproces onder de knie krijgen om de vaardigheden voor begrijpend lezen het beste te beheersen.
> Bronnen:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S., & Polite, F. (2010). Verbetering van het begrijpend lezen van at-risk middelbare scholieren: de kunst van het lezen van het programma. Psychology in the Schools, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Vakkundig begrip en ontwikkeling door middel van instructie. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strategische tekstverwerking: verbetering van begrijpend lezen voor studenten met leerstoornissen. ERIC Clearinghouse on Disabilities and Gifted Education. Raad voor uitzonderlijke kinderen.