Kenmerken van het typische slachtoffer van pesten

Ouders maken zich vaak zorgen over het al dan niet gepest worden van hun kind op school, op het sportveld of in de buurt. Hoewel elke student het slachtoffer van pesten kan zijn, zijn er bepaalde kinderen die het probleem vaker zullen tegenkomen. Als je bang bent dat je tween kwetsbaar is voor pesten, zou je moeten weten wat een kind onderscheidt door leeftijdgenoten en pesters.

Dit zijn de belangrijkste kenmerken waardoor iemand meer kans loopt slachtoffer te worden van pesten en ander gemene gedragingen.

Onveilige persoonlijkheid

Kinderen die onderdanig en angstig handelen, worden eerder gepest dan kinderen die deze neigingen niet hebben. Gepeste kinderen zijn ook vaak onzeker en huilen vaak, zelfs voordat het pesten begint. Sterker nog, sommige onderzoekers geloven dat het gebrek aan assertiviteit en veiligheid van een kind een signaal kan zijn voor pesters dat het kind een "perfect slachtoffer" is. Er zijn ook aanwijzingen dat kinderen die depressies en lichamelijke symptomen van stress ervaren (zoals hoofdpijn of buikpijn) vaker gepest worden. Dit is met name jammer omdat deze problemen ook lijken te worden veroorzaakt of verergerd door pesten.

Acceptatie lager leren

Je hebt waarschijnlijk een paar stappen gezien waaruit blijkt dat een slachtoffer alleen aan de lunchtafel eet, of geen of weinig vrienden heeft.

Bully-slachtoffers hebben doorgaans minder vrienden dan kinderen zonder pesten. Bovendien wordt een slachtoffer van pesten vaak slecht beoordeeld door leeftijdsgenoten en heeft het misschien afgewezen of is het vaak uit sociale situaties weggelaten. Deze kinderen worden vaak alleen tijdens de pauze en tijdens de lunch gevonden.

Deze negatieve groepsrespons vindt meestal plaats lang voordat het pesten begint.

"Anders" op de een of andere manier

Helaas zijn kinderen met speciale behoeften onevenredig slachtoffer van pesten. Kinderen met leerstoornissen melden bijvoorbeeld vaak dat ze gepest worden als gevolg van hun stoornis. Kinderen met duidelijke lichamelijke of geestelijke problemen kunnen ook op hogere niveaus worden behandeld dan hun leeftijdsgenoten, net als zij die homoseksueel of biseksueel zijn. Zelfs kinderen die opvallen dat ze slim zijn, uit een andere culturele achtergrond komen of die nieuw zijn in een school, kunnen worden geplaagd door pestkoppen.

Lichamelijk zwak

Fysiek zwakker zijn dan leeftijdsgenoten lijkt ook een kind een verhoogd risico te geven om gepest te worden . Dit lijkt met name het geval te zijn voor kinderen die op het eerste gezicht zwakker lijken; met andere woorden, kinderen die korter, dunner of minder gespierd zijn dan leeftijdsgenoten. Kinderen die vroeg of laat de puberteit bereiken dan hun leeftijdsgenoten, kunnen kwetsbaar zijn voor gemiddeld gedrag, evenals kinderen ook de neiging hebben te falen in de sport.

Overbezorgde ouders

Misschien omdat hun kind veel van de kenmerken vertoont die hier worden genoemd, hebben ouders van slachtoffers van pesten de neiging hun kind te overbechermen. Deze ouders hebben de neiging om openlijke meningsverschillen met hun kind te vermijden en proberen koste wat kost een gevoel van harmonie in het huishouden te creëren.

Helaas maakt dit het kind minder goed in staat om met conflicten om te gaan en meer kans te lopen slachtoffer te worden door leeftijdsgenoten. Bovendien raken ouders van slachtoffers vaak sociaal overmatig betrokken bij hun kind om de weigering van een partner goed te maken. Nogmaals, dit maakt de problemen van het kind met leeftijdsgenoten alleen slechter dan beter.
Bron:

Hixon, Sheri. Psychosociale processen in verband met pesten en victimisatie. 2009. De humanistische psycholoog. 37: 257-270.

Reijntes, Albert, Kamphuis, Jan H., Prinzie, Peter en Telch, Michael J. Peer slachtofferschap en internaliserende problemen bij kinderen: een meta-analyse van longitudinale studies. 2010. Misbruik en verwaarlozing van kinderen. 34: 244-252.

Smokowski, Paul R. en Kopasz, Kelly Holland. Pesten op school: een overzicht van typen, effecten, gezinskenmerken en interventiestrategieën. 2005. Kinderen en scholen. 27,2: 101-110.