Inzicht in het lezen van decodering bij leerstoornissen

Meer informatie over het lezen van decodering

Lezen decoderen is de praktijk van het gebruik van verschillende leesvaardigheden om woorden te lezen of te "decoderen". Bij het lezen van decodering, klinken lezers woorden uit door hun delen uit te spreken en vervolgens die delen samen te voegen om woorden te vormen. Om te kunnen lezen met voldoende vloeiendheid om te begrijpen wat er wordt gelezen, moeten lezers in staat zijn om woorden te decoderen en de delen snel en nauwkeurig te verbinden.

Kinderen met leerstoornissen zoals dyslexie, basislezen of begrijpend lezen hebben vaak moeite met het leren van decoderingsvaardigheden en hebben veel oefening nodig.

Lezers die geen decoderingsvaardigheden ontwikkelen, hebben ook moeite met begrijpend lezen. De vroegste fasen van het lezen van decoderingsinstructies omvatten meestal fonemisch bewustzijn en phonics-instructie. Meestal leren kinderen in de eerste graad hoe ze de verschillende geluiden in woorden moeten uitzingen en combineren om woorden tot één lettergreep te maken. Ze zullen waarschijnlijk ook werken met zowel lange als korte klinkertonen.

Terwijl kinderen de eerste jaren doormaken, leren ze meer steeds complexere woorden met meer dan één lettergreep te decoderen. In de bovenste primaire jaren beginnen kinderen te leren over voorvoegsels en achtervoegsels. Ze zullen ook Griekse en Latijnse roots verkennen om een ​​beter begrip te krijgen van de betekenis van complexe woorden.

Naarmate kinderen bekwamer worden met deze vaardigheden, worden de vaardigheden meer automatisch. Kinderen voelen niet langer de behoefte om elke letter uit te klinken om woorden te decoderen. Ze beginnen meer te vertrouwen op gezichtsherkenning. Het is echter niet ongebruikelijk dat kinderen met leerstoornissen zoals dyslexie meer tijd nodig hebben en meer oefenen met dergelijke vaardigheden dan kinderen zonder verstandelijke beperkingen.

Naarmate kinderen bekwamer worden in het herkennen van woorden en delen van woorden, kunnen ze ook leren clusters van letters te combineren en gemeenschappelijke groepen letters te herkennen en hoe hun betekenissen door die clusters worden beïnvloed. Kinderen beginnen clusters van letters te lezen in plaats van brieven afzonderlijk. Kinderen worden meestal geleerd om te zoeken naar delen van woorden of woorden die ze al kennen om grotere, onbekende woorden te decoderen. Bijvoorbeeld, hond en huis vormen het woord hondenhok.

Kinderen met een verstandelijke handicap bij het lezen of dyslexie hebben vaak zwakke punten in fonologische vaardigheden, en dit beïnvloedt hun vermogen om met efficiëntie te leren decoderen. Ze kunnen vaak passages begrijpen die voorgelezen worden, maar ze verliezen de betekenis van passages wanneer ze proberen ze zelf te lezen. Om dit probleem aan te pakken, hebben worstelende lezers vaak behoefte aan herhaaldelijk oefenen en oefenen van fonetische en decoderingsactiviteiten over een langere periode dan niet-gehandicapte kinderen. Onderzoekers bevelen gewoonlijk op onderzoek gebaseerde instructieprogramma's aan om aan deze behoeften te voldoen.

Veel op onderzoek gebaseerde programma's bevatten expliciete instructies voor het decoderen, zoals:

Docenten beoordelen de leesvaardigheid van kinderen met behulp van papieren werkbladen en ook door middel van prestatiebeoordelingen. Dat wil zeggen dat studenten hardop lezen en dat leraren aandachtig luisteren naar de specifieke fouten die kinderen tijdens het lezen maken. Leraren kunnen leerlingen lijsten van woorden laten voorlezen en ook zinnen en paragrafen om hun vaardigheden te beoordelen.

Deze oefening, die miscue-analyse wordt genoemd, is een handige manier om vast te stellen welke van de vaardigheden van het kind zwak zijn en waar hij meer oefening nodig heeft. Studenten kunnen fouten maken in lettergeluid cues, context cues of in syntaxis. Wanneer leerkrachten deze fouten identificeren, kunnen ze de instructie aanpassen aan de individuele behoeften van het kind.