De methoden van diagnose kunnen variëren
Ouders die het diagnoseproces voor leerproblemen volgen, vinden misschien een verbijsterende reeks testmethoden, theorieën over leren en labels die op hen wachten. Om het voor ouders verwarrend te maken, bestaan er verschillende diagnostische systemen die verschillende manieren van diagnostische beslissingen inhouden. Leerstoornis diagnose is een onnauwkeurige wetenschap.
Sommige deskundigen zijn het niet eens over de beste manieren om te bepalen of er sprake is van een verstandelijke handicap. Waarom is er zoveel verwarring?
- Ten eerste zijn er verschillende diagnostische systemen in gebruik. Diagnosemethoden en -standaarden die worden gebruikt om leerproblemen in openbare scholen te diagnosticeren, verschillen van die welke door evaluatoren in de privépraktijk worden gebruikt.
- Ten tweede zijn er verschillen in organen die toezicht houden op de diagnose in de openbare scholen en buiten openbare scholen. Openbare scholen en privé-evaluatoren worden bestuurd door verschillende overheidsinstanties, raden en voorschriften die een leerstoornis definiëren.
- De Wet op het onderwijzend onderwijs voor personen met een handicap die de diagnose van leerstoornissen en andere soorten handicaps op openbare scholen regelt, is enigszins algemeen en laat de specifieke vereisten waaraan staten moeten voldoen om te bepalen. Dientengevolge zijn er verschillen van staat tot staat in diagnostische criteria. Een kind dat kwalificeert als leerstoornis in de ene staat, komt mogelijk niet in aanmerking voor een ander, wat van invloed kan zijn op gezinnen die van staat naar staat verhuizen.
- Verordeningen en diagnostische systemen die beoordelaars in de privépraktijk reguleren, namelijk erkende psychologen of psychiaters, zijn zelfs minder specifiek dan die welke op openbare scholen worden gebruikt. De diagnostische en statistische handleiding van psychische stoornissen, ook wel de DSM genoemd, gebruikt bijvoorbeeld grotendeels kwalitatieve criteria in plaats van statistische methoden. Als gevolg daarvan zijn de meningen van de examinator belangrijker in het DSM-systeem voor het bepalen van de diagnose.
- Meestal zijn de diagnostische leerprocessen voor leerstoornissen in openbare scholen meer consistent tussen scholen binnen individuele staten, maar dit hoeft niet altijd het geval te zijn.
- Verschillende staten kunnen verschillende normen en werkwijzen hebben voor de diagnose van leerstoornissen. Het is dus mogelijk dat een student zich in de ene staat kwalificeert, maar niet in een andere staat.
- Openbare schoolsystemen gebruiken meestal een combinatie van:
- Formele evaluaties met behulp van een vaardigheid in het bereiken van aptitude-prestaties om te bepalen of een leerstoornis bestaat en de ernst ervan; en
- Reactie op interventiemethoden om te bepalen of een leerstoornis de oorzaak kan zijn van de academische problemen van een student.
- Evaluators in de privépraktijk gebruiken meestal de Diagnostic and Statistical Manual (zoals in DSM-IV) of de International Statistical Classifications of Diseases (zoals in ICD-10) criteria om leerstoornissen te diagnosticeren.
- Zowel de ICD- als de DSM-diagnosemethoden zijn in hoge mate afhankelijk van het professionele oordeel van een beoordelaar, die natuurlijk varieert van beoordelaar tot evaluator. Begrippen die worden gebruikt om leerstoornissen in deze systemen te benoemen en te beschrijven, verschillen van die in de IDEA in openbare scholen.
Met alle variabiliteit tussen diagnostische systemen, kunnen ouders zich afvragen welke systemen het beste en het meest nauwkeurig zijn.
Ze kunnen zich ook afvragen of het voor hen het beste is om een evaluatie te zoeken via de school of via een privéprovider. Het antwoord op deze vraag hangt af van uw individuele situatie. Als u wilt zien of uw kind in aanmerking komt voor speciale onderwijsdiensten, is het waarschijnlijk in het voordeel van uw kind om een evaluatie te zoeken via de school van uw kind, omdat u kunt garanderen dat de resulterende evaluatie aan alle eisen van de school zal voldoen.
In sommige gevallen kan een evaluatie door een externe aanbieder die een specialist is in het gebied van vermoedelijke handicaps van uw kind echter aanvullende nuttige informatie bieden als het evaluatiepersoneel van de school geen expertise op het gebied van zorg heeft.
Augmentatieve communicatie, bijvoorbeeld, is een gespecialiseerde evaluatie waarbij ik de diensten nodig heb van een professional die zich op dat gebied specialiseert. Ouders moeten zich er ook van bewust zijn dat scholen eventuele externe evaluatiegegevens in aanmerking moeten nemen bij het nemen van beslissingen over deelname.
Wanneer leerstoornissen worden gediagnosticeerd
- Leerstoornissen, zoals gedefinieerd door de Personen met een handicap Education Act (IDEA), kunnen niet betrouwbaar worden gediagnosticeerd totdat studenten formeel zijn onderwezen in basisonderwerpen;
- Veel psychologen raden aan te wachten tot kinderen minstens zes jaar oud zijn voordat ze intelligentie evalueren voor meer geldige en betrouwbare testscores; en
- Studenten van minderheidsgroepen met culturele en sociaaleconomische verschillen hebben baat bij minimaal twee jaar opleiding en socialisatie voordat ze worden getest. Dit is ook gebruikelijk voor Engelse taalleerders. Dit helpt het effect van hun culturele en taalverschillen op hun testprestaties te verminderen. Scholen proberen er doorgaans voor te zorgen dat ouders van ELL-studenten zo goed mogelijk bij het proces worden betrokken.
Net als bij intelligentietests is prestatietesten na die tijd betrouwbaarder.